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教案_90303.第三课 在法治的国家中.doc(40.5KB)
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0 0 类别 : 教案
第三课 在法治的国家中 【以法律为准绳】 教学目标 1.分析具体案例,解释公民要依法行使权利,依法履行义务的道理。2. 比 较历史与现实中反映人治与法治的具体现象,说明法治是现代社会的基 本标志之一。 3. 运用具体事例,说明人治和法治的特点,知道实施人治或法治的不同后果, 从中领悟依法治国的道理,体会法治是现代民主制度的基本特征,是现代社会 文明的基本标志。 教学重点难点 1.领悟依法治国的道理,体会法治是现代民主制度的基本特征,是现代社会文 明的基本标志。 2.分析具体案例,解释公民要依法行使权利,依法履行义务的道理。 教学设计 导入教师提问:“在现代生活中,法律与我们生活的关系十分密切,电 视上很多频道都开设了有关法治的栏目,‘依法治国’的字眼经常见诸 报端,大家能不能凭感觉说说,法治国家应该是什么样子?”教师在学 生回答的基础上加以简单归纳,然后导入新课。1.对生活在法治社会的教 学建议建议教师在完成活动中的问题前,对“有法可依、有法必依、执法 必严、违法必究”逐一进行介绍。可让学生结合教材内容和基本常识,思 考以下问题。○ 有法可依的‘法’是指什么法?”(指宪法和法律。)○ 我们国家的宪法和法律是由谁来制定的?(全国人民代表大会及其常委 会依据人民的意志制定的。)○ 除了宪法,你还知道哪些在我们生活中要 遵守的法律?(劳动法、教育法、未成年人保护法、教师法、税法、消费者权 益保护法等等。教师可以适当引导,让学生多发言。)○ 除了财政部,你 知道我国还有哪些行政机关?最高国家行政机关又是哪一个?(最高国 家行政机关是中华人民共和国中央人民政府即国务院,国务院辖属的国 家各个部委以及地方各级政府都属于国家的行政机关。)在讲执法必严、 违法必究时,教师可以借助于对一些重大案件的审理和审判来具体讲授。 如,近年来查处的高级官员腐败案、特大走私案、特大黑社会团伙犯罪案 等等。【活动答案】○ 图 3-20表现的是我国的立法机关根据人民的意志制 定法律,以便有法可依;图 3-21、图 3-22 是我国行政机关及其工作人员 依法严格执法的场面,图 3-23 表现的是我国司法机关。在法治国家中, 法律是人民意志的集中体现,这就要求在治理国家的实践当中,必须树 立法律至高无上的权威,国家机关及其工作人员都要依法行使权力。立法 机关要严格按照立法程序制定法律,确保国家各项事业有法可依;行政 机关要严格做到有法必依、执法必严,确保各项工作有序、规范地进行; 司法机关要做到违法必究,确保司法公正、监督有力。图示还突出了宪法 和法律规定了政府的权力以及公民的权利。其中包含了两个方面的含义。 一是政府的权力都是宪法和法律赋予的,政府必须在宪法和法律允许的 范围内行使自己的权力,依法行政;另一方面,公民的一切权利受宪法 和法律保护,同时也意味着,侵犯了他人的合法权益必定要受到法律的 制裁。这都说明在法治国家中,法律是最大的权威,也是运用权力的依据 和准绳。○ 引导学生既可以举正面的例子,也可以举反面的例子,只要能 够说明问题即可。以“有法可依”为例,随着时代的发展,一些新的社会 问题出现,一旦立法滞后,没有相应的法律,就难以解决这些问题。例如 随着网络的发展,虚拟财产出现,如果不及时立法,围绕虚拟财产而产 生的纠纷就难以解决。2.对生活在“人治”社会的教学建议有条件的地方, 可播放反映法国大革命时期路易十四“人治”的影视片段,使学生对其 “人治”有一个大致的了解。然后,让学生回顾法国大革命的相关知识, 结合法国大革命的历史背景,来加深对路易十四“朕即国家”的认识, 从革命前后的变化来了解人治社会的特点。(可以引用的相关材料,比如 1789年法国大革命赢得了普遍的欢迎,有的史学家称法国大革命是“法 律的来临”,又有学者称,“巴士底狱是权力不受法律控制的象征,它 被攻陷的事实则意味着早已存在于英国的法治进入了欧洲其他国家”, 等等。)由此可以引导学生得出人治国家的一些特点:如权力不受法律控 制,以言代法等等。【活动答案】○ 在人治社会里,谁的地位越高、权力越 大,谁就说了算。○ 中外历史上人治的例子都可以举,既可以举具体的事 件,也可以举制度方面的例子。比如,中国古代专制社会中的最高统治者 一般都是确定自己的儿子为继任者,而不是像现代民主社会这样,国家 的领导人由选举产生。特权大于法的例子,比如,战国时期秦国商鞅用法 很严格,太子犯法,商鞅顾虑太子将来要继承王位,不可以用刑,所以 不得已只好让太子的老师替太子受刑。情大于法也是人治社会的一个显著 特点,如后周周世宗的父亲柴守礼杀人,周世宗明明知道,却不过问。3. 对现实生活中的人治与法治的教学建议首先,让学生归纳人治与法治的 表现,并注意引导学生总结人治与法治的不同后果,从表现与后果两方 面来认识人治与法治的区别(法治与人治:划分二者的最根本标志是看 在法律与个人的意志发生冲突时,是法律的权威高于个人意志还是个人 意志凌驾于法律之上),在此基础上给出相应的价值评价。然后,教师可 以用表格的形式对法治与人治的区别进行归纳总结。 法 治 人 治 基础 建立在的基础上,可以使国家的决策更好地体现民意,有效维护公众的合法 权益,促进社会的健康发展 建立在个人专断与独裁的基础上,是与落后的农业和的工业生产方式相联系 的治国方式,是专制主义的表现 特点 具有统一性、稳定性、权威性 随意性、多变性,造成社会不稳定 体现原则 体现平等原则,可以克服人治造成的等级与特权 体现等级与特权的原则 【活动答案】○ 人治的表现还有:轻视法律;政治制度上实行的是专制制 度;有法不依;人存政举,人亡政息;搞一言堂;任人唯亲,朝令夕改, 大搞裙带关系等等。○ 法治的表现还有:宪法和法律具有至高无上的权威; 政治制度上实行的是民主制;各级政府官员都要依法行政;民告官有法 律可循;个人有可能十分肯定地预见到政府在某一情况下会怎样使用它 的强制权力和根据对此的了解计划他自己的个人事务,等等。 板书设计 1. 有法可依的‘法’是指什么法?”(指宪法和法律。)2. 我们国家的宪 法和法律是由谁来制定的?(全国人民代表大会及其常委会依据人民的 意志制定的。) 3.除了宪法,你还知道哪些在我们生活中要遵守的法律? 劳动法、教育法、未成年人保护法、教师法、税法、消费者权益保护法等等。 4. 人治的表现还有:轻视法律;政治制度上实行的是专制制度;有法不依; 人存政举,人亡政息;搞一言堂;任人唯亲,朝令夕改,大搞裙带关系等等。 课后小结 在我国,中共十一届三中全会公报把“有法可依、有法必依、执法必严、违法必 究”作为社会主义法治四个不可缺一的要素。中共十六大报告再次把坚持有法可 依、有法必依、执法必严、违法必究作为加强社会主义法制建设的首要要求。其中 的有法可依,讲的是立法,它是依法治国的前提。有法必依,是法制建设的中心 环节。一切国家机关、政党、社会团体、企事业单位、武装力量和一切国家机关工作 人员及公民,都必须严格依法办事,严格遵守法律,而不得违背法律。执法必严 要求执法机关和执法人员在执行法律时,必须严格、严肃,做到认真准确,不枉 不纵。违法必究,要求对一切违法行为都必须追究法律责任,任何人都没有超越 法律的特权。 第三单元 走向新世纪的政治文明 第三课 在法治的国家中 【我是中国公民】 教学目标 1. 运用具体事例,说明人治和法治的特点,知道实施人治或法治的不同 后果,从中领悟依法治国的道理,体会法治是现代民主制度的基本特征, 是现代社会文明的基本标志。2. 能够就自己特别关注的若干权利,如受教 育的权利、隐私权、继承权等,结合具体案例进行分析,尝试提出依法解 决问题的途径。3.采用现实生活中的事例,说明要依法为妇女、儿童、老人、 残疾人和少数民族的权益提供特殊的保障。 教学重点难点 1.特别关注的若干权利,如受教育的权利、隐私权、继承权等,结合具体案例进 行分析,尝试提出依法解决问题的途径。 2.采用现实生活中的事例,说明要依法为妇女、儿童、老人、残疾人和少数民族 的权益提供特殊的保障。 教学设计 复习导入回顾七年级第六单元第三课“在社会的舞台上”相关内容,我 们都有一个共同的社会角色,是不分年龄、性别、出身、职业、民族、种族、 宗教信仰的,而且还受到法律保护。在学生说出是公民的基础上,导入新 课。1. 对公民的教学建议教师可以将教材设计进行适当的调整。既然是对 公民问题的辨析,那么教师可以先假定每张图片右边的观点就是对左边 图片的图说,然后组织学生结合图片对该图说进行评析,找出图说和图 示之间哪点相符,哪点不符,并且可以让学生试着依据学过的知识重新 给图片编写图说。在辨析第一组图时,教师可以提出以下问题。○ 什么是 人民,它同公民是什么关系?○ 图 3-25和图 3-26中的人物中,谁不属 于人民的范围?(图 3-26中被审判的人不属于人民。)○ 他们为什么不 属于人民?(他们的言行损害了国家利益或广大人民群众的共同利益, 侵犯了他人的合法权益。他们的不良言行使他们和人民群众之间形成了对 立的关系。) 最后,教师总结公民与人民的关系。在辨析第二组图时,教 师可以提出以下问题。○为什么要以 18 周岁作为能否成为选民的条件? (我国《未成年人保护法》规定,18 周岁是成年与未成年人的法定界限。年 满 18 周岁,意味着生理、智力趋于成熟,能对自己的行为负法律责任。所 以,宪法赋予 18 周岁以上公民以选举权和被选举权的这一规定,体现了 我国公民享有政治权利的严肃性和公平性。)在辨析第三组图时,重点剖 析“公民”概念与古代的各种“民”的概念之间的区别。教师不必专门从 学理上去帮助学生分析,可以让学生从现实生活的一些俗语中,体会根 植于大众观念中的传统的“民”的含义,如“一介草民”“小老百姓” “平民百姓”“为民作主”“鱼肉百姓”等等都是和“官”对应的,由 此来引导学生认识它们同公民意识之间的差距。【活动答案】左 1-右 1;左 2-右 3;左 3-右 2;公民最重要的特征就是他依法享有的任何一项权利, 都必然伴随着保证其实现的义务,没有无义务的权利,也没有无权利的 义务。2. 对小保姆与百万遗产的教学建议教师可以在学生仔细阅读这段材 料后,提出以下问题。○ 按常理,老人的财产应该由他的两个女儿来继承, 但老人为什么立下这样一份遗嘱呢?(财产是老人的私有合法财产,对 财产的支配,这是老人的权利。)○ 老人的两个女儿最后为什么败诉了? (她们没有履行子女赡养老人的义务,因此她们没有权利提出此要求, 法律更不可能支持她们。)○ 你认为小保姆有权利得到老人的遗产吗?为 什么?(有,小保姆履行了她作为保姆的义务,而且老人的遗嘱具有法 律效力,所以她有权利获得老人的遗产。)○ 这说明了什么?(权利和义 务是统一不可分的。没有无权利的义务,也没有无义务的权利,权利的实 现要求义务的履行,义务的履行要求权利的实现。)○ 如果你是这位老人 的亲戚,你会不会支持他的做法?作为子女,通过这一事例你受到了什 么启发?最后,可让学生就他们熟悉的生活领域,举例说明公民的权利 与义务之间的关系。【活动答案】○ 可以让学生查阅《中华人民共和国继承 法》,然后回答问题。例如:《中华人民共和国继承法》第五条规定:“继 承开始后,按照法定继承办理;有遗嘱的 ,按照遗嘱继承或者遗赠办理; 有遗赠扶养协议的,按照协议办理。”第十三条规定:“对被继承人尽了 主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人,分配遗产时,可以多 分。有扶养能力和有扶养条件的继承人,不尽扶养义务的,分配遗产时, 应当不分或者少分。”第十四条规定“对继承人以外的依靠被继承人扶养 的缺乏劳动能力又没有生活来源的人,或者继承人以外的对被继承人扶 养较多的人,可以分给他们适当的遗产。”第十六条规定:“公民可以依 照本法规定立遗嘱处理个人财产,并可以指定遗嘱执行人。公民可以立遗 嘱将个人财产指定由法定继承人的一人或者数人继承。公民可以立遗嘱将 个人财产赠给国家、集体或者法定继承人以外的人。”第十七条规定: “公证遗嘱由遗嘱人经公证机关办理。”○ 例如,在公共生活中,人们在 享受使用公共物品这一权利的同时,也有保护公共物品的义务;在家庭 生活中,未成年人有被抚养的权利,同时也有尊敬长辈的义务;在学校 生活中,接受九年义务教育不仅是我们的义务,也是我们的权利;在市 场交易中,人们有自由买卖的权利,同时也有遵守相关法规的义务。 板书设计 公民与人民的关系:○ 什么是人民,它同公民是什么关系?○ 图 3-25 和图 3-26中的人物中,谁不属于人民的范围?(图 3-26中被审判的人 不属于人民。)○ 他们为什么不属于人民?(他们的言行损害了国家利益 或广大人民群众的共同利益,侵犯了他人的合法权益。他们的不良言行使 他们和人民群众之间形成了对立的关系。) 课后小结 民与公民是不同的概念,虽然它们都反映了一定社会关系和人们在国家中的 地位,但两者有明显的区别。首先,人民是个政治概念,具有一定的阶级内容和 历史内容,是相对敌人而言的,它反映了一定社会的政治关系。而公民是个法律 概念,指具有一国国籍、并根据该国宪法和法律规定享有权利和承担义务的人, 它反映一定的法律关系。其次,人民指对社会发展起推动作用的大多数人,而公 民指一国中所有具有该国国籍的人,不以其是否起进步作用为标志。第三,人民 是个集体概念,是众多人的集合体,任何个人都不能称为人民,而公民则可用 于单个人。 第三课时:“同样的权利 同样的尊严” 综合设计思路 以小红身边的故事为导线,通过创设一些具体生动的情景,引导学生从中思 考、感悟,明白任何公民都必须依法行使权利,任何特殊群体,特别是弱势群体 的权利,都同样得到法律的保护。使学生体会到法治社会对公民平等权利以及人 格尊严的关注,体会在法律面前人人平等的意义,增强依法维权意识和尊重保 护弱势群体的意识。 教学过程设计 1、导入:   今天老师带大家去认识一位朋友,她叫小红,一个外来民工的子女,在 县城某中学读书,她有几件事情想我们帮她做个参谋,大家愿意吗? (1).小红的爸爸妈妈从山区来到县城打工,小红听爸爸说在他工作的那家企 业里凡是外来民工进出厂门都要被搜身,待遇也与城里工人相差很大。今年初, 小红爸爸因为举报了厂里的质量安全问题而遭老板的毒打,并被扣发了工资。 (同学们,你认为老板侵犯了小红爸爸哪些权利?) (2).小红妈妈为此埋怨小红爸爸多管闲事。小红建议爸爸向人民法院起诉, 她爸爸认为民工是社会弱势群体,在哪里都只有受欺负的份,对付老板之类的 人只能以暴制暴,以牙还牙。 (你如何评价小红、小红妈妈、小红爸爸三人的想法?你觉得我们应该怎样 对待社会弱势群体?) (3).小红如今在县城读书,她从心里感激帮助民工子女解决读书困难的领导 们。但这几天,她却躲在家里不肯去上学,原来同学小华因为嫉妒小红的成绩, 在背地里造谣说小红曾多次偷窃东西,使小红遭受巨大的精神压力,她想到了 辍学,还跟妈妈顶嘴说:“上不上学是我的权利,我想上就上,不想上就不 去。” (同学们,你认为小红什么权利得到了保护?什么权利遭到了侵犯?小红 顶撞妈妈那句话有道理吗?) (4).老师知道原委后,严厉批评了小华,还说如果小红告上法庭,小华将承 担法律责任。小华认为公民有言论自由权利,老师肯定是想吓唬一下自己。   (你认为老师是在吓唬小华吗?你想对小华行使公民权利提一点什么建 议?) (5).前几天,小红的表弟在全国青少年科技创新大赛中获奖,小红和家人纷 纷鼓励他去给自己的小发明申请专利。 (同学们,你认为未成年人有资格申请专利吗?如果李强申请专利成功的话, 他要履行什么义务?) 3.课堂延伸 大学生孙志刚因无暂住证在广州街头被民警当作“三无人员”收容,被 当地派出所民警指使其他收容人员殴打致死。惨剧发生后,案件得到迅速、严肃、 公正地处理,相关犯罪人员被依法惩处。同年,国务院公布施行《城市生活无着 的流浪乞讨人员救助管理办法》,对流浪乞讨人员由收容遣送改为救助管理。思 考: ①.“孙志刚事件”的发生反映了什么问题? ②.对“孙志刚事件” 的处理和《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理 办法》的公布施行体现了课本哪些道理
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    黄梅 2014-11-17 22:35:49 下载
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