上 传  者 : 岳艳艳
单      位 : 丹江口二中
上传时间 : 2015-01-20 14:08:25
如何构建英语高效课堂.doc(17KB)
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如何打造高中英语的高效课堂 一、精心设计导入新课,吸引学生 俗话说,良好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。在教学中,我们要 重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力。常见的导入方法有很多,如 名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在教授自然灾害话题的时候, 首先播放一些关于自然灾害的一些图片,让学生猜测这是什么自然灾害,顺势 引入问题:Have you experienced a natural disaster? Can you describe it? 然后播放一段关于自然灾害侵袭的录像视频,学生观看后需要回答问题: What measures should we take to prevent this disaster? 教师顺势引入本 课的词汇,完成阅读前的语言铺垫。通过提问激活了学生已有的知识储备,让学 生能够结合生活实际用英语来表达,达成了预期的热身目的,取得了事半功倍 的效果。 二、认真编写好导学案,抓住学生 高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案,学案导学是以学案教案为载 体,以导学为方法训能达标的教学活动。“导学案”教学模式的教学精髓是学生 在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且 注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括:和谐的师生关系是学习 的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是 学习的方法;教学形式应是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题 讨论等。学案的着眼点和侧重点应在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限 度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习 的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。那么如何来编写导学案 呢?“导学案”既然是引导学生自学的依据,所以编写时就应注意编制内容的 针对性。编制的内容应是本课所学的重点或难点,让学生在教师讲课前对本课所 学内容做到心中有数。在编制研究性问题时,可将本课的难点提前让学生预知, 学生在课前就可以通过小组讨论进行合作研究,这样学生课堂质疑会更有针对 性。编制“导学案”不能浮于形式,而应让其真正有助于学生的学习,所以编制 时应注意其适用性。编制的题目应紧扣课标,既要有基础知识的检验,又要有基 本技能的训练,题目编排由易到难,控制习题数量,为兼顾程度较高的学生, 可适当编拟一些选做题,拓宽他们的视野,可是多种题型多种搭配,可与当地 的高考题型接轨,这样学生既预习了新知识,又接触了高考题型。 三、营造良好的师生关系,创设宽松的课堂氛围 英语高效课堂最突出的特点就是:课堂的学习气氛活跃,师生合作,交流的方 式灵活,表现学生个性和差异的机会要多。“师生关系具有能动性,蕴含着巨大 的情感、认知和智能潜力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有建立良好的师 生关系,教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来,各种潜力才会得到充分 的挖掘和发现,从而产生良好的教学效果”。可以适当引入竞争意识,每个人都 有一种求胜心理,教师可以此为切入点,巧妙组织教学内容,充分调动学生求 胜欲望,活跃课堂气氛。再比如在各个小组的展示过程中,几乎小组每个同学的 积极性都要调动起来,本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力,小组成员 都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到 充分的发展,事实也证明,协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标 产生促进作用。更重要的,这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。 四、针对教学目标,精心设计问题 教师要认真研究教材,并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题,而且问 题难度要适中,太难或太易都不利于学生讨论,都会影响学生积极参与的兴趣, 达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区,这样才有利于 学生的发展和提高,小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣,引 导学生积极思考。所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出 的问题,既要凸显基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力。 五、提高高中英语课后作业的有效性 课后作业是课堂教学内容的反馈与重现,在学生整个学习过程中占很重要的部 分,直接影响教学效果的好坏。很多老师在自己的教学过程,教学方法上都有很 大的改进,都能体现新课标的理念,但往往忽略了课后的作业布置,每次的课 后作业只是单一的布置课本上或配套的练习,层次单调、方式呆板,严重影响了 学生完成作业的积极性。 新课标下的英语课后作业需要广大的英语教师去认真探索、创新、解放思想、更新 观念,让学生做一些喜欢的,又能达到教学目的的课后作业,以提高课后作业 的针对性和有效性。教师在设计英语作业时要遵循“因材施教”这一教学原则, 结合学生知识水平的差异设计不同层次的作业。第一个层次的作业是面向全体学 生的,每个学生都必须完成。这个层次的作业都是基础知识的应用,用来巩固课 堂所学知识。第二个层次的作业则稍有难度,是在基础知识之上对知识的灵活运 用。这类作业要求大多数学生在教师适当的点拨下完成。第三个层次的作业难度 较大,是针对一些尖子生所布置的,诸如一些高难度的试题,收听简单的英语 广播,阅读英语读物等。长时间地重复用同样的事,极易使人产生厌烦心理。同 样,单一重复的英语作业形式也会使学生觉得无趣可言,所以在设计英语作业 时,要改传统单一的书面形式的作业,结合学生的年龄和心理特点选择不同形 式的作业。在条件允许的情况下,组织学生观看比较简单的英语原声电影,课后 用英语写出观后感。这样既向学生展示了英语世界的魅力,又锻炼了学生的思维 能力和写作能力。使学生觉得英语是丰富多彩的,激发了他们心底对这个神秘学 科的无限向往。 六、教师应积极地进行反思 教师根据上课情况自我检查。每次上完课后,教师都要抽出一段时间来回忆一下 课上讲的内容、学生的听课情况,从中找出成功与失败的原因,然后记录下来, 作为课后反思,以备在以后的教学中应用;其次是教师间的交流,即上完课后 教师之间互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的 东西并记录下来作为资料。要从学生的作业中发现带有普遍性的问题,找出上课 过程中的不足,给以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生。开好学 生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处,通过 座谈会这种方法请学生来提意见,可以反映一定的情况。须注意的是教师不可讳 疾忌医,应以求教者的身份虚心请学生发言,少听赞扬,多听批评,尽量不为 自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系 听到学生对自己教学的真实意见,有助于自己教学水平和教学质量的提高。对教 学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,订 出改进方案。
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