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《匆匆》教学设计 2.doc(53KB)
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0 0 类别 : 教案
《匆匆》教学设计 教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的 物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。 学习目标 : 1.会写本课2个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。 2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表 达方式,积累语言。 3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时 间的意识。 教学重点: 学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间 教学难点: 引导学生通过品读课文精彩语段,体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出 来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情,并指导学生读 出感情。 教学准备: 1、有关朱自清的资料 。 2、搜集惜时伤时的诗文。 3、学生三年级时候的照片。 4、布置课前预习。 教学时间:两课时 整体设计意图: 根据这篇文章的性质,我采用了“以读为本,穿插练习,填充资料”的教 学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子,让学生感到看 不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水,时间长着脚,他的步伐不快不慢,然 而当你觉察到他的时候,他是那样的匆匆;通过让学生朗读、师生接读等多种方 式朗读,引导学生加深对课文内容的感悟,培养学生的语感;通过仿说等形式 的练习,引导对学生学习作者的表达方法,对学生进行语言文字的训练;通过 补充背景资料让学生体会作者的感受,体会作者反复表达的“时光一去不复 返”光阴易逝的无奈,体会到时不待我,要珍惜时间,珍爱生命的每一天! 教学过程: 一、 谈话导入,引出“匆匆” (一) 揭示课题,理解“匆匆”。 1、导入课题 师:同学们,请看大屏幕。这是谁的照片?还记得这是几年级的照片吗?看 看照片,再看看现在的你们?你有什么话要说? 学生:回答 师:是啊,时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文作家朱自清 也有过你们同样的感慨,并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学 习文章《匆匆》,齐读课题。 2、理解课题 “匆匆”就是“急急忙忙”的意思,再前面加两个字组一个词。 (脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……) (二)学生汇报收集资料,教师介绍作家。 【设计意图】出示学生们在学校生活的照片,可激活学生们的记忆,让他们 感受到童年生活的快乐,而眼下他们已经长大,即将成为一名中学生,这种外 在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢?创设机会让学生汇报关于朱自清的 资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落 实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自 清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。 二、初读课文,感知“时光匆匆” (一)学生自由读课文,提出学习要求: 1.读准字音。 2.划出中心句。(我们的日子为什么一去不复返呢?) (二)反馈检查: 1.学习生词,指导书写。 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 2.找出中心句,了解前后呼应的表达方法。 3、师:课文写的是什么匆匆?请大家大声朗读全文,文中有一个词告诉我 们:是什么匆匆。 回答:课文写的是“日子”匆匆。 【设计意图】 在初读中学习生字、新词,读准读通课文,整体把握课文内容,为感悟、品 评做准备。 三、逐段读文,品悟“匆匆” 朗读、品悟第一段 1、发现日子的特点 师:我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,最容易被忽视。在作者 眼中,日子有什么特点?请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什 么特点? (学生读第一自然段,回答问题 相机板书:一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。) 2、体会对比写法,感悟表达情感 l 学生齐读——“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的 时候;桃花谢了,有再开的时候。” l 老师这样排列,你能看出什么特点? 燕子去了,有再来的时候; 杨柳枯了,有再青的时候; 桃花谢了,有再开的时候。 l 师生合作读一读。 l 模仿创作: 老师想说:太阳落了……; 春天过去……。 你想说:——。 l 师:作者为什么还这样写?表达了作者怎样的情感? (板书:留恋) 3、指导朗读,加深理解 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 【设计意图】 让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:师生合作读,学生个性朗读, 变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了 理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。 分析、朗读第二自然段,理解“像针尖上的一滴水……” 1、找日子的形象 师:课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪 的。但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。日子的 影子是怎样的?请你们读读第二自然段,找出日子的样子,画出来。 2、理解:像针尖上的一滴水…… l 这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?有影子吗? 针尖上的一滴水有多大?让学生找到“像针尖上的一滴水…… ”这句话,计算八千多日是多少年,人的一生有几个八千多日子?这么多 的日子相当于几滴水?与时间的流相比,那一个更多?你有什么感受?让学生 领悟人生短暂,时间珍贵。然后反复朗读,加深理解 (相机板书:像针尖上的一滴水) l 理解“头涔涔而泪潸潸了” 师:八千多日子像针尖上的一滴水,人的一生只有几滴这样的水滴。可见, 人的生命在时光的大海里,是多么的渺小,多么短暂。(板书:短暂)想到这里 作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。 你明白吗?让学生谈对这句话的理解,感悟作者对时间匆匆而过的感受。 3、朗读指导,加深理解 用多种形式的朗读,加深理解。 分析、朗读第三自然段,理解“太阳他有脚啊……” 1、找日子的形象 师:八千多日像针尖上的一滴水,那每一个日子也是看得见的,是什么样 子的?读第三自然段。 2、理解“太阳他有脚啊……” 出示:太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。 你有没有看到他的脚步? 生读:于是——洗手的时候…… 师:这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移? 生读:轻轻地…… 师:快吗?慢吗?(师生接读)所以洗手的时候—— 生读:日子从水盆里过去; 师:吃饭的时候—— 生:日子从饭碗里过去; 师:默默时—— 生:便从凝然的双眼前过去。 3、仿说,领悟时间“挪移” 我们的生活中,你感到时间的脚步在挪移了吗? 引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝,运用课文的表达方法仿说。 课件: (闲聊的)的时候,日子从(嘴边溜去); (玩电子游戏)的时候,日子从(鼠标下闪过); (玩纸飞机)的时候,日子从(翻飞的飞机中飘过)。 4、朗读,加深理解 师:时间都是慢慢地悄悄地挪移,我们一起读 5、领悟时间“匆匆” 师:开始是挪移,后来从哪里看到他的脚步匆匆而过? 生:跨过、飞过、溜走、闪过(板书) 师:时间的脚步是怎样匆匆的呢? 生读:我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去, 天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁 开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又 开始在叹息里闪过了。 师:你从这些词语感觉到什么?或是有什么发现? 师:所以,日子是有形象的,是看得见,摸得着的,他有脚,我可以让他 停下来,可是他与人有什么不同? 生:人的脚步可以快可以慢,可以自由停下来,而时间的脚步一去不复返 师:他的脚步只能匆匆而过,你想留也留不住,挡也挡不住,读第一句。表 达作者对时光一种怎样的感受? 生:无奈 (板书:无奈) 6、朗读,加深理解 分析、朗读第四自然段,理解“过去的日子如轻烟……” 1、找日子的形象 师:第四自然段中,你找到日子的形象了吗? 生读:过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了。 师:青烟、薄雾,看得见吗?你看多形象,如青烟被微风吹散了,如薄雾被 朝阳蒸融的样子,你看过吗? 2、理解“过去的日子如轻烟……” l 作者说八千多日子“如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸 融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水? 生:因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师:八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日 子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读—— l 朗读,加深理解 生读:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被出阳蒸融了;我 留着些什么痕迹呢?我何曾留着象游丝样的痕迹呢? l 理解“游丝” 师:“游丝”是什么?你看到过这样的痕迹吗? 指导朗读 师:这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题? 生:强调了没有留下一点点的东西 师:这没有留下一点点痕迹是为什么? l 介绍创作背景,体会作者的情感 这篇散文写于 1922年 3月,当时作者已经 24岁。“五四”运动时,朱自清 为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后,由于旧的东西没有摧跨,新 的社会蓝图又不清晰,朱自清很想为国家作出贡献,但是他找不到方向,没有 目标,于是陷入了思想苦闷中,徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中,眼看 宝贵的时光从身边白白地流逝,作者在这种情况下写下了这篇散文。 往前看,读读第四自然段的第二句话。 生读:只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外, 又剩些什么呢? 师:八千多日子……留下两样东西,一是徘徊,一是匆匆,他没有做什么 有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了,没有留下任何痕迹,所以 有怎样的感情在里面? 生:后悔 惭愧 恨自己虚度了年华(相机板书) 再读这句话。 3、体会作者情感 l 师:同学们,作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗?你怎 么知道的? 生:“我赤裸裸来到这世界,转……这一遭啊?” 师:“赤裸裸来到这世界”是什么意思?“赤裸裸地回去”呢? 师:谁把这句话改为我们的现代白话文来表达? 生:我赤裸裸来到这世界,难道转眼间也将赤裸裸地回去吗? l 填空练习 我可以赤裸裸地来到这世界,但( ) ( ),但不可以赤裸裸地回去。 师:在“不”前加一个字,增强表达的效果 生:决! 师:请你读这句话! 生:我可以赤裸裸地来到这世界,但决不可以赤裸裸地回去! 师:全班齐读这两句! 4、感悟作者对时间的珍惜 l 师:作者不忍心虚度时光,所以他说:“但不能平的,为什么要 白白走着一遭啊?”作者是白白走了吗?不是的。 l 介绍作者的作品 作者在短短的五十年里,给我们留下了近 200万字的著作,使他们成为我 们的精神食粮。他鼓励了一代有一代青年的青年,让我们懂得了珍惜时间。 【设计意图】 这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆,体会作 者表达的思想感情。 让学生找到日子的影子,以引导学生抓住重点词句;以背景介绍帮助学生 孕育情感;以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法;感受通过自主品味, 感情朗读,自主发现,发挥想象等方法体会日子匆匆,感悟时间一去不复返。 这样通过多种方式让学生走进文本,触摸文本,与文本,与作者对话。在这 个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领 悟作者表达方法,还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 分析、朗读第五段 1、齐读第五自然段 师:人生短暂,生命有限,岁月无情,人来到这个世界上,应该怎样走这 一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问,齐读最后一节。 2、同学们,课文学到现在,你们说说朱自清先生为什么提出这个问题,却 没有回答?他到底想告诉我们什么?(由珍惜时间,深化到让生命活得有价值, 有意义!) 师:他为什么这样写? 生:给我们留下思考的空间 师:是啊,一个需要用一生思考的问题,人生一去不复返,人生该留下一 个怎样的痕迹。 3、朗读段落,加深理解 找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。 【设计意图】 引导学生自悟文章蕴含的道理,学习作者的表达方法。用朗读句段的方法加 深对课文的理解,并以此作为座右铭,警示自己珍惜时间。 四、课内拓展,珍爱“匆匆” 1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹,我们来做一个小游戏就可 以看到我们“逝去的日子的影儿”? 学生自己上台拿到自己的照片,让同学们在辨认中品悟。 2、我觉得,我们还应该感谢岁月,它让我认识了可爱的你们,和你们一起 走过最无邪的童年,它也让我们体验到人生百味,让我们感受到爱与温暖,那 么我们还应该怎样对待它呢?你知道哪些惜时伤时的诗文,能给大家分享一下 吗? 3、师:看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作,那是成功的代价。 将时间用于思考,那是智慧的来源。 将时间用于运动,那是青春的奥秘。 将时间用于阅读,那是知识的源泉。 将时间用于爱人,那是幸福的所在 将时间用于奉献,那是人生的真谛 将时间用于空想,那是生命的浪费 将时间用于微笑,那是减负的良方。 将时间用于计划,那是你能做好上述一切秘诀。 【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝,老师 对岁月的感谢,增进了师生感情。而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系,回应 本课情感体验。 五、课外延伸,升华“匆匆” 人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。人来到这个世界上,应该怎样走 这一遭呢?今天留一个作业:为这个问题写一个答案,想想我们该怎样走这一 遭? 【设计意图】 回答“我们该怎样走这一遭?”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有 所作为。这一环节注意学生积累与表达的训练,关注学生的学习效果,自然地完 成语文的“读写结合”。树立了“生活中学语文,生活中用语文”的大语文教学 观。 结束语 “燕子去了,有再来的时候,……,……”这还是去年的燕子吗?过去的 就过去了,永远都不可以再来。我们必须抓住今天,因为最珍贵的是今天,最容 易失去的也是今天 相信大家学习了今天这一课,对时间会有自己的理解,会有自己珍惜的方 式!下课。 【设计意图】 “燕子去了,有再来的时候,……”这是文章的开头,作者用对比的写法 告诉人们时间一去不复返。而再来的燕子,再青的杨柳,再开的桃花已不是去年 的了,让学生知道这一点,更能加深对时间一去不复返的理解。 板书设计: 匆匆 一去不复返 无影无踪 留恋 像针尖上的一滴水 短暂 跨过 飞去 溜走 闪过 无奈 如轻烟 如薄雾 惭愧 一去不复返? 珍惜时间
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