上 传  者 : 高小平
单      位 : 新田镇中心小学
上传时间 : 2018-07-08 06:05:02
4珍珠泉教学设计.doc.doc.doc(42KB)
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0 0 类别 : 教案
课题 4 珍珠泉 学科 语文 班级 三(2) 课时 1 设计者 一、教材内容分析 《珍珠泉》是第一单元里的一篇略读课文。课文描写了家乡山林中一眼美丽的 清泉,写出了泉水的深、绿、清以及冒不完的水泡,抒发了作者对大自然景观的 赞美之情,表达了作者对家乡热爱的感情。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。 3.体会抓特点描写景物的方法。 4.积累课文优美语言。 三、重、难点 教学重点是了解珍珠泉的美丽;体会作者所要表达的思想感情。教学难点 是教师根据学生自学情况,抓住一、两个特点引导全班学生朗读、感悟,提高学 生的阅读能力。 四、教学策略选择与设计  这是一篇略读课文,所以根据教材的内容,以及学生的年龄特点,教学中我 引导学生采用自主、合作以及探究的学习方式来学习。 五、教学资源准备 课件 ppt 六、教学过程 一、导入新课 1.板书“泉”:同学们,这是什么字?你知道有哪些著名的泉? (济南趵突泉、江苏镇江中泠泉、浙江杭州虎跑泉和江苏无锡惠山泉被誉为 “中国四大名泉”。) 2.媒体出示珍珠泉的图片 师:大家看这是什么泉?看着这样的画面,你觉得珍珠泉是一眼怎样的泉? 珍珠泉真是太美了,难怪作者会这样赞叹: 媒体出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉! 3.师:今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。 齐读课题。 说明:通过对珍珠泉的欣赏,激发学生的兴趣及学习欲望。 二、初读课文        1.请同学们用自己喜欢的方式读读课文。 媒体出示: 要求:(1)自由朗读课文,读准生字词,读通课文。 (2)想想珍珠泉美在哪里?划出描写珍珠泉美丽的句子 2.在自学前先把生字词的音朗读一下。 媒体出示:júe tái yuán hè dū lu zhàn 蕨 草 青 苔 缘 故 青 褐 色 嘟 噜 绽 开 chī shāi hé qū xiānɡ qiàn 扑 哧 筛 子 干 涸 弯 曲 镶 嵌 3.学生根据要求自学课文。 说明:阅读课文要求学生能自学,因此给一部分时间让学生自己把握,教 师在课文学习过程中进行再反馈。 三、研读课文 师:谁来说说珍珠泉美在哪儿? (一)媒体出示句子(1)水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似 的。 (1)这句话写出了水的什么?(板书:绿) (2)你认为哪个字用得好?(染)为什么? (3)指名读 (4)媒体出示画面感受水的绿。 (5)再次朗读(这么绿的水,我们又该怎么读) 师:珍珠泉的水不仅那样(指板书)绿,还那样(生概括)师板书:深、清。 书上哪句话写出了水的深、清。 (二)媒体出示句子(2): 水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在 潭底的沙粒和已经发黑的树叶。 师:还有哪些同学也划出了这一句(举手)让我们一起读好这句话。 (1)划对的同学齐读这句话。 (2)媒体出示画面(你看多清的水呀!) (3)谁来说说你看到什么? (4)还有谁能用你的声音来表示水的清?(个别读) 说明:学生通过看一看,说一说,交流各自的独特感受、体验和理解,这样 有助于更好地进行朗读。 师:难怪作者会说,读—— 媒体出示中心句:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉! 师:还有哪些句子写出了珍珠泉的美? (三)媒体出示句子(3): 最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡 了。 (1)一嘟噜一嘟噜该怎么读?(生自由发挥) 说明:通过全体学生自由发挥,在感受这种水泡发出声音的同时,也创设 了宽松的氛围,让学生明白,课堂原来也可以这样生动有趣。 (2)谁能把这种声音带到句子当中读好它(指名读) 小水泡是怎么上升到水面上来的? (四)媒体出示句子(4): 开始水泡很小,摇晃着越升越高,赵来越大,最后在水面绽开了,在扑 哧一笑中消失了。 (1)我们就是那可爱的小水泡带上动作自由练一练吧! 说明:既让学生当了一回可爱的小水泡,又让学生全员参与,调动了学生 的积极性、主动性,同时又通过这种形式让学生与文本融为了一体。 (2)谁来试试(指名读) (3)第几组的小朋友很认真请你们读(小组读) (4)出示③④两句话齐读(让我们再次带着喜欢的语气读好这句话吧) 还有哪些句子写出了水泡的美? (五)媒体出示句子(5): 有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升 起的水泡上,一直照到潭底青竭色的石头上。 (1)“筛”怎样理解? 师:(筛就是用竹子编成的一个圆形的器具…………) 说明:“ ”筛 这个字是比较难理解,通过让学生联系生活实际感受筛子的用 “ ”法,不露痕迹地理解了 筛 的意思。 (2)这里把什么当成筛子啦?(密密的树叶) (3)明白了这个“筛”字相信大家一定能读好这句话(齐读)。 (4)师生配合读好这句话:(师引读:照到……照到……一直照到… …) 说明:师生间配合朗读,充分调动了学生的积极性,拉近了师生间的距离。 师:太阳照下来,水面和潭底又会是一幅怎么样的迷人景色呢? (六)媒体出示句子(6): 水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射 ……出红的光,黄的光,绿的光,紫的光 多像一串串彩色的珍珠啊! (1)这里只有这四种光吗?还会有哪些光? (2)这么多的光多美呀!该怎么读?(指名读) (3)一粒珍珠已经很美了,那么多的珍珠又该怎么读(指名读) (4)媒体出示画面感受 媒体出示⑤⑥两句(这么美的画面谁再来陶醉地读一读。) (七)同学们,让我们再次有滋有味地朗读课文第三小节,去感受水泡的动 人和美丽吧! 说明:这里的读既是对朗读的再升华,更是对文本的一种整体感知,有利 于学生感受语言文字的魅力和对文章内容的巩固消化。 师:小结:多么有趣的小水包呀!(板书:水泡 趣) 让我们忍不住由衷地赞叹。媒体出示中心句读 过渡:这么美的珍珠泉,这么有趣的小水泡,怪不得作者每次去挑水总是 …… (八)媒体出示句子: 挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊! (1)齐读这句话 (2)这里的“珍珠”指的是什么?(水泡,这也是珍珠泉名字的由来) (3)还有其它的更深一层的含义吗? 说明:回答这样的问题对三年级的学生而言有一定的难度,也就因为这样 难度,往往培养他们思考问题的能力。 师:因为在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒 着水泡,为人们贡献着它清澈甘甜的泉水,我们村的人总是幸福的说: 媒体出示中心句读: 师:当我渐渐长大,回想起童年的珍珠泉,带给我无限快乐时我总是想说: 媒体出示中心句读 师:当我渐渐变老远离故土,依然还想起我心目中的珍珠泉时我还是会自 豪地说: 媒体出示中心句读 四、复习巩固     媒体出示填空,读一读。 1.这是一潭[ ]的泉水。水是那样[ ],绿得像是被周围的绿树、绿草 染过的。水是那样[ ],又是那样[ ],清清得能看见[ ]的清褐色的石 头。 2.水泡[ ]的,射出[ ]光,[ ]光,[ ]光,[ ]光……多像一串一串彩色的[ ] 啊! 五、拓展作业: 师:同学们,作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个, 那就是爱,对泉水、对家乡深深的爱。同学们,你们一定也深爱着自己的家乡吧! 其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方。只要你们留心观察,你一定会发 现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方,有机会见过这些美丽的景色之后, 按一定的顺序把它们的特点记录下来,并把自己的情感融于美景之中,回来可 别忘了写上这么一篇优美的小散文。 1.摘抄课文中的好词佳句。 2.阅读有关描写故乡的文章。 说明: “ ”将学生的思维引向课外,引到我们身边,意在告诉学生 创作 并不 神秘,它就在我们身边。总之,巧妙地做到了读与写,激发兴趣与培养能力的 结合。 七、板书设计 绿 水 深 清 珍珠泉 水泡 有趣 八、教学反思 教学时,我在学生自学基础上,进行指导:(1)学生一边读,一边想象课 文所描写的情景,比如,描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景:“水面和 潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的 光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的 流动中的美,色彩的绚丽,在头脑里想象出一幅幅生动的画面,还可以把想象 到的情景互相说一说。(2)读课文时,我指导学生边读边理解内容,体会作者 描写得细腻和观察得仔细,比如,读潭底冒水泡的情景时,“开始,水泡很小, 摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把 水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。指导读的时候, 着重体会这种感情,语气要轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。 (3)指导朗读课文时,还让学生把自己认为写得好的语句画下来,多读几遍, 再和大家交流为什么喜欢这些句子,怎样读才能表达出感情。比如,朗读珍珠 泉周围的景物,要强调“绿”字,绿青苔、绿草、绿树、绿水,还有水是“水是 那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”, 三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调 绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠 泉!”是发自内心的自豪和赞美,要强调重音和停顿,读出自豪感。4适时背 诵,积累语言。本课语言优美,虽然是略读课文,如果学生有兴趣,让学生在 熟读基础上,有选择地背诵,还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做 统一要求,目的是让学生感受优美语言,培养积累的习惯。
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