上 传  者 : 高小平
单      位 : 新田镇中心小学
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0 0 类别 : 教案
 习 作 3  教材共分三部分。  第一部分,阐述读书的益处,激发写读后感的兴趣。接着就点出了例文,读张佳星同学的读后感。  第二部分是张佳星同学的例文。例文首先叙述了这本书的主要内容,然后谈了自己读完后的感受,最后以 海伦·凯勒的一句话作结。全文洋溢着小作者真挚的情感。读完这篇读后感,你会迫不及待地找来原著读一 读,让人产生了一种读书的欲望,这就是一篇成功的读后感。  第三部分是习作要求。首先要选择一本自己最喜欢的书,其次要抓住书中印象最深的内容,写出自己的真 实感受和理解。另外还要自拟习作的题目。  1.写作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物(包括必读书目:《海伦·凯勒传》), “ ”完成 读书记录卡 ,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。  2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“ — — — ”引 议 联 总 ),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分 “ ”为 感 的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解, “做到 感由读来, ”情由心生 。  3. “ ” “ ”正确处理好 读 与 感 的关系,并给作品取一个新颖的题目。  4. “围绕训练重点 感由读来, ”情由心生 ,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改, 层层完善作品。  【重点】  选取自己最喜欢的读物, “ ”以印象最深的部分为 感 的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做 “到 感由读来, ”情由心生 。  【难点】 “ ” “ ” 处理好 读 与 感 的关系, “落实 感由读来, ”情由心生 。  1.谈话揭示。习作课开始,教师可以这样导入:同学们,你们一定读过很多书吧?你最喜欢哪本书?要让学生 畅所欲言,为读后感的写作做准备。然后教师用读书的益处来引入习作主题:读后感的写作。  2.读例文,感悟写法。在学生畅谈了自己最喜欢的书后,再告诉学生,读书一定要边读边思边感受:书中主 要写了什么?你从中了解了哪些知识?得到了哪些启示?然后引导学生细读例文,学习读后感的写法。  3.明确要求,完成习作。在学生感知了读后感的写法后,进一步明确本次习作的要求:选择一本你最喜欢的 书,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解。题目自拟。然后学生自己确定写作材料,完 成习作。在完成习作的过程中,教师巡视指导。  4.互相交流,修改习作。学生完成习作以后,教师先组织学生分组讨论,修改习作;再选出优秀习作或有进 步的习作在班上交流,以激发学生习作的兴趣,提高他们的习作水平。  【教师准备】  1.组织学生开展专项读书活动(包括必读书目:《海伦·凯勒传》)。  2.制作课件。  【学生准备】  阅读自己喜欢的书籍,做读书笔记, “ ”完成 读书记录卡 。  2课时 第 课时  1.习作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢的课外读物(包括必读书目:《海伦·凯勒传》), “ ”完成 读书记录卡 ,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。  2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“ — — — ”引 议 联 总 ),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分 “ ”为 感 的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解, “做到 感由读来, ”情由心生 。  【重点】  选择自己喜欢的读物,写出自己真实的感受和独特的见解, “做到 感由读来, ”情由心生 。  【难点】  写出自己真实的感受和独特的见解, “做到 感由读来, ”情由心生 。 方法一:以法导读,深化读书活动。  ( “ ”课前组织学生结合学校开展的 争做书香小博士 的活动,引导学生运用正确的方法读书, “开展 读我最喜 ”欢的书 专项读书活动,激发学生阅读兴趣,进一步深化读书活动。)  1.重温读书方法。  (1) “结合《读书做记号的学问》《精读和略读》《读书要有选择》三篇课文及 我读书, ”我快乐 的栏目,重 温好的读书方法。  (2)学生交流好的读书经验。  (3)教师相机点拨:  (读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要, ……有选择地阅读 )  2.深入开展读书活动。  明确读书要求:  (1)选择自己最喜欢的书籍阅读(包括必读书目《海伦·凯勒传》)  (2)边读边做好读书笔记。  (3) “ ”完成 读书记录卡 。  3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。 方法二: “ ”谈 感 导入,揭示课题。  1.谈读书。  同学们,你最喜欢读哪类书?在这类书的领域中,你又读了哪些书?这些书给你印象最深的是什么?(学生各 抒己见)  2.说感受。  在读书的过程中,你最大的感受是什么?(学生用自己的语言描述)  你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗?  预设: —— 书籍是人类进步的阶梯。 高尔基  读一本好书, ——就像交了一个益友。 臧克家  读一本好书, ——就是和许多高尚的人谈话。 歌德  3.于丹说,读书能滋养自己,内化心智。可以说读书是净化心灵、陶冶情操的快乐之事,每一次的读书,都 是在进行美妙的心灵之旅,在这个旅程中,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐 ……  4.如果把我们读书时的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。  (板书:读后感)  [设计意图]   这一环节的设计,既是对写作前准备情况的检查, —又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —范文引领。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境, “ ”有效地唤醒了学生的 回忆 ,大 大激发了他们写作的兴趣。 “ ”一、说 感 明法,深化认知。  1. “ ”重识读后感。你对 读后感 这种体裁有哪些了解?(学生交流,教师归纳)  读后感就是读了一本书、一篇文章、一段话或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种 常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。  2. “ ”从 读后感 的字面上不难看出, “ ”记写这种体裁的文章应该把重点放在 感 字上, “ ”那么 感 的源头在哪儿? “ ”感 的切入点应该放在哪儿?  3.学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。  教师归纳:“ ” “ ”感 是由 读 而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书读好。(板书:读好书) “ ” “ ” ……  感 的切入点可放在由书而 引 出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理 (板书:印象最深)  怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?结合我们读过的《海伦·凯勒传》这 本书,一起走进张佳星同学写的《从<海伦·凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。 二、解析例文,感知写法。  1.自主感知:学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?你从中得到哪些启示?  2.组织交流:你从中了解了哪些关于写读后感的知识?学生交流说。  (读是基础,感由读而生)  3.研读例文,解析写法。  (引导学生一遍遍地细细品读例文,步步解析写法)  (1)“ ”由面到点 , “ ” “ ”认识 读 与 感 的内容。  自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容,哪些是作者由读所产生的感想。(学生自主学习, 教师巡视指导,掌握学情)  交流展示: ——  作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?(读)  (点拨: “ ”这是作者从读物的 面 感知读的内容,即读物的主要内容。) ——  作者真实感受是什么?(感)  (点拨: “ ”这是作者结合读物的 点 ,联系实际,表达自己内心独特的感受。)  (2)研读例文, “ ”理清 读与感 的关系。 —— “ ”  作者的 感 源自何处?(读) ——“ ”  感 的切入点是什么?(印象最深) ——  作者为什么会有这样的感受?  学生交流时,教师相机点拨板书:感由读来,情由心生。 ——  你读了之后,最大的感受是什么?(想再次阅读这本书) ——  你认为, “ ” “ ”读后感这种体裁应该重点放在 读 上还是 感 上?  (学生合作探究,教师引导归纳)  小结: “ ” “ ”处理好 读 与 感 的关系, “ ”才能达到 情由心生 的效果。 “ ” “ ” 先 读 而后 感 ,“ ” “ ”读 是 感 的前提、基础;“ ” “ ”感 是 读 的延伸或者说结果, “ ”虽然是对读物进行深入 读 , “ ”但在读后感中不可将过多的 读 的内容都记下来, “ ”而应该把重点放在 感 上。 ——  你也读了这本书,有怎样的想法?你印象最深的点在哪里?为什么?  (3)紧扣例文, “ ”深悟 感 的写法。  学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的? ——  交流展示:  第一自然段:主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容, “ ”凸显了一个 简 字。  [点拨:这是作者在围绕感点(海伦·凯勒这个人物),引述材料(板书:引。)]  第二自然段:主要介绍海伦·凯勒创造的盲聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。  (点拨:作者结合原文内容,边叙边议,引发感悟。)  (板书:议。)  第三自然段:主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。  点拨:这是作者在联系自己的生活实际,总结全文,升华感点。(板书:联 总)  总结写法并板书: —— —— ——引 议 联 总 “ ”三、扣 感 构思,运用写法。  1.你最喜欢哪类书?这类书中的哪本书是你的最爱?这本书中给你印象最深的部分是什么?(学生结合《读 书要有选择》一课对读物进行分类分组交流,教师巡视,针对学困生、学困组给予指导。)  2.展示交流时,教师重点指导。  (1) “ ”重点指导由 感 的切入点, “ ”落实 感由读来 。依托不同类型的读物, “ ”就 感 的切入点进行分类指导,展 现独特的见解。  第一类:优秀的文学作品,如古今中外名著。  预设:我读《西游记》时,书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象, “ ”特别是 三借芭蕉扇 时,描写孙悟空 变成牛魔王的样子去借扇的片段至今仍浮现于我的脑海,片段中主要抓住人物的心理、神态、动作, “如 故 ”“ ”“ ”“ ”意捶胸 笑 大喜过望 连忙 等,通过生动的语言, “如 可惜,可惜, ”怎么就把那宝贝给了猢狲 等,形象地给 我们展示了孙悟空的机智, “ ”一个 智 字贯串始终,使借扇过程更加生动有趣。  (学生交流后,教师引导学生认识, “ ” “ ”这是把 感 字的切入点放在了 精彩片段 )的感知上。  第二类:名人传记,如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记。  预设:《林肯传记》中林肯的人生经历,让我久久不能释怀,他是美国历史上伟大的总统,但是人生却不是 一帆风顺,22岁时生意失败,23岁时竞选州议员失败,47岁时竞选副总统失败,49岁竞选参议员再次失败, 在这些过程中,林肯不断地总结经验,吸取教训。当他 51岁竞选总统时,面对强大的对手,他没有退缩,而是 非常巧妙地发挥自己的优势,凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。林肯的成功,正是靠他战胜挫折的 信念,让挫折变成了成功的动力。所以,不要在困难和挫折面前灰心丧气,要凭借心中所拥有的信念,寻找新 的起点,实现自己的梦想。  (学生交流后, “ ” “ ”教师引导学生把 感 的切入点放在 故事情节 上。)  (板书:故事情节) ……   (2)重点指导联系实际, “ ”落实 情由心生 。  结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实、厚重,让人读后难忘。  如一学生在读了《最后一分钟》这本书后这样感叹道:我真没想到,当时的清政府是这样的腐败无能,的确, 旗人的马上功夫是很好,包括射箭,但这又有什么用呢?总抵不过侵略者的长枪大炮,一枪一个,一轰一群,只能 当活靶子。所以,我们必须要发展,必须要学习,提高科学技术, “ ”邓爷爷不是说过 科技是第一生产力 吗,落后 肯定要挨打。令人欣喜的是,现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国,现在的我们科技发达、 社会进步,国家欣欣向荣,六十周年大阅兵上所展示的国威、军威,使我们昂首阔步地迈步前进,骄傲地在全 世界面前展示。  (点拨:这是小作者在读了作品后,运用旗人的射箭、马上功夫虽好,但抵不过侵略者的长枪大炮,进行对比, “ ”而引出 科技是第一生产力 ,展现现在国力的强大,流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。)  (3)指导拟题目。建议:《×××》读后感,从《×××》里想到的, “主题下加 《××× ”》读后感 的副标题等。 四、有感而发,动笔习作。  学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。  (学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况, “ ”为 二次指导 搜集反馈信息,也可对确有困难的学 生进行个别辅导。)  [设计意图] 教者充分发挥了范文的引领示范作用。在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方 法的精要指导, “ ” “ ”使学生从 有话想说 到 有话会说 , “ ” “ ”从 想 写到 会 写。  同学们讲的都很有道理。总之,写读后感,读是基础,情是纽带,感是核心。我们应在读上下功夫,准确地把 握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:在感上做文章,联系实际,写 出自己独特新鲜的感受。下面就请大家把自己内心真实的感受尽情地抒写下来吧。 第 课时  1. “ ” “ ”正确处理好 读 与 感 的关系,并给作品取一个新颖的题目。  2. “围绕训练重点 感由读来, ”情由心生 ,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改, 层层完善作品。  【重点】 “ 围绕训练重点 感由读来, ”情由心生 ,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性地进行组织评改, 层层完善作品。  【难点】  写出自己真实的感受和独特的见解,做到有感而发。   (谈话导入。) “ ” “ ”读后感要有 读 有 感 ,夹叙夹议, “ ”——既离不开 读 对原文的引述、概括等;又离不开 “ ”—— 感 写出自己的评价、感想, “ ” “ ”而且要由 读 引出 感 。本节课我们继续写作。  [设计意图] 上课伊始, “ ” “ ”在此提醒学生写好读后感的关键要有 读 有 感 , 夹叙夹议。 “ ”一、学生继续记录读书中的 感 。  教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。并关注优等、中 等生的习作表达, “ ” “ ” “ ”从 读 与 感 的关系处理及 感 的落脚点, “ — — — ”到 引 议 联 总 的结构运用、书写时的姿 势及规范等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节的指导修改搜集教学素材。 “ ”二、 感 后修改习作。  过渡:同学们,我们都知道俄国作家列夫· “托尔斯泰曾经说过 不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东 西改写十遍, ”二十遍 , “而我国自古以来就有 文章不厌百回改, ”反复推敲佳句来 的说法, “ ”王安石为了一个 绿 字,反复推敲, “ ”“ ”“ ”先后修改了 入 到 满 等十几次,可见修改的重要性。  那么怎样进行修改,才能让我们的故事更鲜活呢?  1.常规修改。  学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子 是否通顺等方面。  2.教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。 PPT出示:   小学士:选择自己喜欢的课外读物, “ ” “ ”由 读 到 写 ,表达自己的见解。  小硕士:“ ”感 的切入点为读物中印象最深的内容, 题目新颖。  小博士: “运用 引-议-联- ”总 的写作方法, “展现 感从读来, ”情由心生 的效果,激发读者阅读欲望,并书写规范。  (1)读给自己听,自己修改。  写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。  (2)读给同学听,合作互改。  请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准, “重点评一评谁的作品做到了 感从读来,情 ”由心生 的效果,也可互相交换改一改。  (3)赏评佳作。  谁想把自己的习作读给全班同学听?指名读后评价。  互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?  (引导学生评价, “ ” “ ” “重点关注从 读 与 感 的关系处理及 感从读来, ”情由心生 的效果等不同方面的评价,实 现师生互动、生生互动。)  (4)再次修改自己的习作。  针对刚才的赏析,看一看,你还应该从哪些方面修改习作?学生默读修改。  过渡:有人说,题目是文章的眼睛,所以说精彩的作品,更要有一个好听的名字,你能说说作品的名字,与大家 共享吗?  3.展示作品题目,再次完善作品。  4.整理收获,定型方法。  谁来说一说,怎样写好读后感?  (鼓励学生充分发言,教师正确引导,根据板书进行总结。) 三、誊抄作文,规范书写。  1.师出示要求:书写端正,注意格式,不写错别字。重点指导行款整齐。(每个字大小一致,书写均匀)  2.师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整规范。 “ ”“ ”“ ”四、评选 读书小学士 读书小硕士 读书小博士 ,并颁发证书。  [设计意图] 先让学生自己动手修改,然后让学生互换修改,这样既教给了学生方法,又让学生从修改别人 的作文中获益。通过评选优秀,激发保持学生的写作热情。  同学们,要想写好读后感,大家平常就要多读书,多积累一些好词好句, “为习作打下基础。 好文章三分写,七 ”分改 ,不能求一次成功,写好文章以后还要学会认真修改才好。 读后感 感源:读好书 感点:印象最深 脉络: —— —— ——引 议 联 总 重点:感由读来,情由心生  1.读好书, “ ”让 感 水到渠成。读是感的前提,感是读后的体会。要想写好读后感,就必须把书读好,所以课 “ ”前结合学校开展的 争做读书小博士 活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括《海伦·凯勒传》, 为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫。在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住 要点, “ ”为 感 的水到渠成打下坚实的基础。  2.读好例文, “ ”让 感 有章可循。为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣例文进行剖析,从例文中找 到写好读后感的方法, “ ”让 感 的表达有章可循。如从整体上感知例文, “ ”让学生明白读后感重在 感 字,重在对 “ ”感 的表达, “ ”而 感 的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读 好书的基础上, “ — — — ”通过 引 议 联 总 , “ ”紧扣对读物中 印象最深的部分 进行感悟,流露真情,这样让学生的 “ ”感 有章可循,习作起来就容易多了。  3.找准切入点, “ ”让 感 集体展现。读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇 幅中,把所有的感受都写出来,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,教学中我把这点作为难点进行突 破, “ ”引导学生寻找 感 的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得 充实而深入。 “ 读后感要 联系实际, ”言之有物 ,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有 意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。 “ ” 因习作的体裁是 读后感 ,所以写作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。
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